School Revolution! La “flipped classroom” y metodologías didácticas innovativas.

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Verona 4 /10 de noviembre 2018. Ángela Santos Hernandez.

He realizado un curso eminentemente práctico, que como adelanta el título, nos propone la nueva metodología que está extendiéndose por los distintos niveles educativos y que aprovecha las nuevas tecnologías y el aprendizaje cooperativo para dar un paso más e implicar al alumno en su proceso de enseñanza aprendizaje. Con lo que conocemos en español como clase invertida, se pone al estudiante en el centro del proceso de su aprendizaje y el profesor se convierte en un guía, un proveedor de materiales y actividades y un solucionador de problemas.IMG_4576

Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland Park High School en Woodland Park Colorado, que acuñaron el término “Flipped Classroom”, se dieron cuenta de que los estudiantes frecuentemente perdían algunas clases por distintas razones. En un esfuerzo para ayudar a estos alumnos, impulsaron la grabación y distribución de vídeos de sus propias clases, pero además, comprobaron que este mismo modelo permitía que el profesor centrara más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante y que los estudiantes en sus casas revisaran el material todas las veces que consideraran necesarias.

¿Qué elementos tiene que tener una clase/actividad para que sea una  invertida o flipada?  El alumno se convierte en el protagonista de los procesos. La planificación de las actividades tiene que ser cuidadosamente documentada y preparada. El trabajo cooperativo y el aprendizaje entre  iguales del alumnado se convierte en elemento fundamental.  Es necesario realizar un producto: una presentación, un corto, un libro, un cartel, una grabación de audio, como resultado del proceso de aprendizaje. No se concibe la implantación de la metodología sin  la utilización de las nuevas tecnologías  y se introduce la evaluación entre iguales, la autoevaluación, la retroalimentación por parte del profesor, se utilizan portfolios y rúbricas además de la evaluación tradicional.

Con esta metodología es necesario utilizar páginas Web en los cursos como apoyo a las clases, además de otras aplicaciones que nos permitirán hacer actividades con juegos, estadísticas, presentaciones animadas, linfografías, mapas mentales,  montajes de vídeos y audios.

En el curso hemos participado 2  profesoras de un CEPA en Gran canaria, 1 profesora de secundaria de lengua de Valencia, alumna de una EOI,   una profesora esloVerona4vena de biología, cuatro profesoras finlandesas con alumnos de 16 a 19 años, una de inglés, otra de sueco e italiano, en un centro de alto rendimiento,  las otras dos eran de matemáticas, de ciencias y dos profesoras de un Liceo de Verona de inglés e italiano. El grupo ha estado muy cohexionado gracias a las actividades que se hicieron en las primeras sesiones, con la puesta en prácticas de actividades que respondían a estas preguntas ¿Por qué aprendemos? ¿Qué aprendemos mejor? ¿Cómo aprendemos? Nos hablaron sobre la importancia de crear un buen ambiente en clase, cómo crear grupos y la dinámica que éstos pueden seguir, cómo hacer grupos equilibrados en el aula y cómo está implicada la afectividad en el aprendizaje. Tuvimos muchos momentos y espacios para hablar del tipo de alumnado que teníamos, los niveles, los problemas con los alumnos, las ratios, las diferencias entre los países, la equipación en las aulas.

Para mi el curso ha sido la culminación de un camino que empecé a recorrer hace poco más de un  año después de hacer varios cursos sobre temáticas afines, pues éste me ha puesto en práctica toda la teoría que había vistoVerona5 hasta ese momento y   que me ha hecho entender cómo funciona dicha metodología y su verdadera utilidad.

¿Cómo me puede servir en la EOI de Carabanchel este curso? El compartirlo con mis compañeros me va a permitir dedicar más tiempo a la atención a nuestra diversidad. Va ser una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, además de con el alumnado y la comunidad. Va a proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados,  facilitados por sus profesores. Va crear un ambiente de aprendizaje cooperativo en el aula y por último va involucrar al alumnado desde el inicio del proceso de aprendizaje. Es un camino que la EOI de Carabanchel está recorriendo desde este año con la implantación de cursos semipresenciales en distintos idiomas  y que da sentido a la nueva forma de entender el aprendizaje y da respuesta a las nuevas necesidades de los alumnos.

En definitiva, aunque no va a sustituir a los métodos tradicionales de aprendizaje puede convertirse en una herramienta muy potente para dar un salto de calidad en la autonomía del alumnado en su aprendizaje, en fomentar la responsabilidad del mismo y en cumplir con los objetivos para alcanzar las competencias claves que propone el Marco Europeo. Sigue leyendo

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Movilidad a Florencia: uso de tablets, aplicaciones y redes sociales

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PROFESORA QUE REALIZÓ LA MOVILIDAD: GEMA GARCÍA DE CELIS

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El curso tuvo una duración de dos semanas del 9 al 20 de julio y se llevó a cabo en EUROPASS ACADEMY en Florencia, Italia.
Las sesiones y el trabajo del curso se realizaron en lengua inglesa en un ambiente internacional junto a profesores de diferentes puntos de Europa.
El curso se centró durante la primera semana, en la aplicación de las tablets en el aula con una selección de aplicaciones creadas especialmente para la docencia que permiten a los docentes diseñar cuestionarios,juegos de aprendizaje, y el uso de móviles de forma controlada en el aula para promover el aprendizaje cooperativo a través de las tecnologías. Se aportó una visión práctica de las redes sociales desde el punto
de vista educativo usando las diversas aplicaciones y plataformas como ocasión para llegar al alumnado y compartir y construir conocimiento dentro y fuera del aula.
Durante la segunda semana el curso estuvo orientado a una revisión de las redes sociales específicamente diseñadas para su uso en el ámbito educativo para mejorar la comunicación entre docentes y alumnos y lograr una integración de la enseñanza en el aula con el trabajo del alumno fuera de la misma.
Se llevó a cabo una revisión de las plataformas existentes que permiten diseñar actividades, compartirlas y hacer un seguimiento del alumno en su proceso de aprendizaje.mepresenting3
El uso de las herramientas disponibles en la actualidad a través del ámbito digital cuenta con numerosas posibilidades que permiten diseñar actividades interactivas, con un amplio espectro de formatos visuales, auditivos y de presentación de los contenidos en el aula, llegando a un mayor número de perfiles cognitivos del alumnado.
Tras dos semanas de interesante trabajo se puede afirmar que el curso cumplió con sus objetivos a la hora de transmitir el valor de los medios tecnológicos disponibles para los docentes y los alumnos como ayuda usada de modo racional para transferir y crear conocimiento en un entorno de cooperación.

Movilidad a Berlín

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Classroom Management Solutions for Teachers: new methodologies, effective motivation, cooperation and evaluation strategies

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Profesor que realizó la Movilidad: Ramiro Cebreiros Álvarez

El curso de centró en una serie de herramientas y aplicaciones relacionadas con la tecnología para aumentar la motivación del alumnado y desarrollar el trabajo autónomo fuera de clase. En este sentido, la mayor parte de las actividades estuvieron relacionadas con la organización de una “flipped classroom” (o clase invertida en su traducción al español). Como introducción durante la primera sesión se realizó una discusión y puesta en común de la importancia del aprendizaje colaborativo (en grupos o parejas), basándose fundamentalmente en las propuestas de aprendizaje colaborativo de Kagan.IMG-20181013-WA0024 (1)

En este sentido, para posibilitar que la clase se utilice para actividades de carácter más práctico y menos teórico se trató la importancia de realizar las actividades más teóricas y de presentación de contenidos nuevos (fundamentalmente a través de videos grabados por el profesor o videos de internet) en casa, de modo que la clase quedaría para el trabajo en grupo, desarrollo de tareas o proyectos. Para que una clase invertida tenga éxito es necesario tener en cuenta una serie de aplicaciones y herramientas que se encuentran fundamentalmente en internet. Por ello, aprendimos a crear una clase en la plataforma Edmodo o Google Classroom, donde publicar los materiales que los alumnos deben consultar fuera de clase, compartir los trabajos creados o evaluar al alumnado. Otras herramientas útiles, en especial para buscar o crear videos sobre las que trabajamos son Edpuzzle y Khan Academy, donde hay publicados muchos videos de carácter educativo y Screencast-o-Matic, que permite la grabación de un video de forma muy sencilla. Además, aprendimos a utilizar Padlet, para compartir trabajos en grupo en la red o hacer presentaciones en clase. Para aumentar la motivación y realizar una evaluación informal desde un punto de vista más lúdico, trabajamos con Kahoot y Quizziz. Como objetivo final del curso y para poner en práctica todo lo trabajado, el último día, realizamos una presentación de una parte de una unidad didáctica en la que teníamos que utilizar una variedad de las herramientas aprendidas. Al mismo tiempo, otro grupo de profesores que habían participado en un curso sobre aprendizaje por proyectos nos presentaron una unidad didáctica basada en un proyecto.IMG-20181012-WA0012

Además de la parte más estrictamente académica del curso, se realizaron también dos visitas guiadas, una por los monumentos más significativos de la ciudad de Berlín y otra, el sábado, por la cercana ciudad de Postdam, para que todos nos conociéramos mejor y desarrollar el aspecto de intercambio y entendimiento cultural que está presente en el espíritu de los programas Erasmus.

Programa Talking to People: Inquiry- based and Cooperative Methodology for Teachers

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Profesora que realiza la movilidad: Ana López Pozo

Dublin, Baile Átha Cliath en Irlandés, es la capital de la República de Irlanda desde la Edad Media y la más poblada de la isla con poco más de 1.100.000 habitantes. Esta situada en la desembocadura del rio Liffey y en el centro del condado de Dublín. Desde su independencia del Reino Unido a principios del siglo XX el país y la ciudad se han desarrollado vertiginosamente y mostrado su esplendor en la literatura, el arte, la música y la economía. Dublín, con 35´8 años de media, es hoy la ciudad más joven de Europa y esto se refleja en casi todos los aspectos de la vida en Dublín.

El programa académico se celebró en la Universidad Trinity College del 22 de julio al 3 de agosto y las sesiones se desarrollaron por las mañanas de 9:00 a 16:00. Las actividades culturales o sociales tales como visitas a galerías de arte, a la biblioteca de Trinity, edificios históricos o ciudades históricas como Kilkenny se llevaron a cabo por las tardes de 16:00 a 20:00 o 21:00 y alguna durante el fin de semana.

Las sesiones del programa giraron en torno a la mejora de la calidad de nuestras enseñanza a partir de proyectos de aprendizaje cooperativo basado en la investigación. talleres, seminarios y entrevistas “Talking to people” . Áreas de estudios tales como la educación, la literatura, el arte, la historia, la música o la sociedad ayudaron a profundizar en el conocimiento de la cultura anglo-irlandesa en un contexto Europeo y multicultural.Participants_1024

Todo ello proporcionó a los participantes instrumentos para explorar la cultura y sociedad irlandesas como contexto de referencia para producir recursos pedagógicos y posteriormente, para el desarrollo de competencias básicas en sus estudiantes y para la difusión de sus aprendizajes. Las sesiones promovieron la interacción de todos los participantes en el programa, dentro de un entorno colaborativo. Las visitas culturales a lugares de interés artístico, arqueológico e histórico completaron la experiencia formativa del profesorado.

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Lo más importante y enriquecedor sin duda fue poder compartir conocimientos, experiencias y trabajar conjuntamente con participantes de países muy diversos cultural y socialmente. Los participantes provenían de distintos países europeos: Italia, Polonia, Alemania, España, Lituania, Bulgaria, Francia, República Checa y Austria.

Este intenso, pero provechoso trabajo tiene todo el sentido gracias precisamente al lugar donde se desarrolla y al hecho de que sus participantes sean tan distintos. Es esto lo que le concede la dimensión europea que se busca.

CURSO DE MOODLE EN DÜSSELDORF

cofinanciado_derechaisabelProfesora que realiza la movilidad: Isabel Gómez Piñeiro

En la semana del 30 de julio al 3 de agosto de 2018 participé en el curso “Entorno de Moodle en la clase de alemán y otras lenguas extranjeras” (Lernumgebung Moodle im DaF- und Fremdsprachenunterricht). Dicho curso fue organizado por la institución IIK (Institut für internationale Kommunikation e. V.) en Düsseldorf. En él participamos 16 profesores de distintos países: 5 de Alemania, 4 de Turquía, 2 de Bulgaria, 2 de Polonia, 1 de Rusia y 2 de España.

El programa del curso, dividido en cinco jornadas, fue el siguiente:

Lunes: Introducción a la creación de la plataforma Moodle. Añadir links, descargar fotos y decidir tema general que cada profesor tratará en su espacio.

Martes: Integración de vídeos, mapas on-line y gadgets en el espacio Moodle creado individualmente por cada profesor. Comunicación a través de la plataforma Moodle y foros de  discusión. Aprendizaje colaborativo: producción de glosarios y wikis. Poner tareas a los alumnos, hacer encuesta entre ellos y crear un índice de contenidos del espacio de aprendizaje.isabel2

Miércoles: Archivos de audio: producción de archivos propios de audio e integración de los mismos en el espacio de aprendizaje.

Jueves: producción de aplicaciones Web 2.0 e integración de las mismas en el espacio Moodle. Producción de tests y valoración del rendimiento.

Viernes: Taller abierto, trabajo en el espacio individual. Profundización sobre la semana del seminario. Evaluación.

La creación de una plataforma Moodle puede resultar muy útil para el aprendizaje colaborativo en las Escuelas Oficiales de idiomas. Para ello tiene que haber un administrador general que cree el espacio de aprendizaje desde la aplicación de Moodle y que vaya concediendo derechos de acceso a los profesores que lo soliciten. Una vez hecho esto, cada profesor puede importar a sus alumnos a su propio espacio personal y así se crea una red de aprendizaje en la que pueden figurar todos los miembros de la comunidad educativa. Esta plataforma da muchas posibilidades de relación entre los miembros del curso pero también permite mantener la privacidad de las tareas de cada alumno según lo que decida el profesor.

El balance del curso ha sido muy positivo porque con la información obtenida se podría ya crear una plataforma Moodle en la escuela y con ella fomentar el aprendizaje colaborativo en la comunidad escolar.

Movilidad en Florencia:“Student-centered Classroom: teachers as promoters of active learning!”

cofinanciado_derechaMi movilidad europea en Florencia del 3 al 8 de Septiembre: Juan Manuel Jiménez Larena

 

Mi segunda movilidad europea dentro del proyecto Erasmus+ tuvo lugar en Florencia durante la primera semana de septiembre.

El nombre del curso “Student-centered Classroom: teachers as promoters of active learning!” (La clase centrada en el alumno: los profesores como promotores de un aprendizaje activo) se encuadra dentro del proyecto Erasmus+, “Utilizando las apps para promover el aprendizaje colaborativo en el aula”, que comenzamos en 2017: Aunque a priori podría parecer que no hay mucha relación entre el curso y el proyecto, puesto que no hemos aprendido a usar nuevas apps ni hemos tratado las competencias digitales, sí que ha resultado valioso para profundizar en cómo conseguir un aprendizaje en el que el alumno es el verdadero protagonista utilizando metodologías propias del aprendizaje colaborativo.Manolo1

Las sesiones del curso se desarrollaron en EUROPASS TEACHER ACADEMY, un centro de formación en el casco histórico de Florencia. Compartí el curso con 4 profesoras finlandesas, dos polacas, dos búlgaras y dos húngaras. Nuestra tutora, Ylaria, es una profesora y formadora italiana, que demostró conocer bien la materia y consiguió hacer que las sesiones fueran interesantes y productivas.

El primer día analizamos métodos de aprendizaje centrados en el profesor y en el alumno y las ventajas de convertir al alumno en protagonista: trabajo colaborativo, desarrollo de la responsabilidad, transparencia de objetivos, la auto-evaluación, la evaluación de los procesos de aprendizaje y de los compañeros, entre otros.

En la segunda sesión reflexionamos sobre la motivación, la intrínseca y la extrínseca, y sobre los enfoques basados en la enseñanza de competencias partiendo del Marco Europeo de Competencias para el aprendizaje permanente-establecido en 2006man

En él se describen ocho competencias clave: aprendiendo a aprender, competencia básica en matemáticas, ciencias y tecnología, la competencia digital, la social y cívica, el sentido de iniciativa y emprendimiento, la expresión y conciencia cultural y la comunicación en la lengua materna. Estas competencias están interrelacionadas y a su vez complementadas por habilidades transversales como el pensamiento crítico, la creatividad, la iniciativa, la toma de decisiones, la solución de problemas, la valoración del riesgo y un manejo constructivo de nuestros sentimientos. Para enseñar las competencias de manera efectiva se han descrito una serie principios: que nuestra enseñanza esté basada en tareas, que sea interdisciplinar, que trabaje tanto el aprendizaje colaborativo como el individual, que esté dirigido tanto por el profesor como por los propios alumnos, que sea innovador tecnológicamente, que se desarrolle dentro y fuera del aula, que tenga relación con la comunidad circundante y que preste atención a aspectos sociales y emocionales (Dewey y Vygotsky).

En la tercera sesión analizamos distintos tipos de aprendizajes: inquiry-based, problem-based y task-based. En todos ellos el punto de partida es un problema al que hay que dar solución a través del análisis, la investigación y la planificación. Los alumnos trabajan en equipo durante el proceso y finalmente exponen las soluciones alcanzadas.

La cuarta sesión estuvo dedicada a profundizar en el Project-Based Learning o aprendizaje basado en proyectos. Si en los anteriores el objetivo era proponer soluciones a un problema, en PBL el resultado es un producto elaborado por los alumnos: un video, una presentación Powerpoint, una pequeña exposición idealmente no sólo para el profesor o sus compañeros, sino también para un público más amplio. Los asistentes al curso tuvimos que diseñar y presentar un producto. El mío abordó las consequencias de la turistificación de las grandes ciudades (What is the impact of mass tourism on people living in cities?).

En la última sesión aprendimos como evaluar nuestra metodología y el trabajo de nuestros alumnos usando tablas con descriptores, llamadas rúbricas. Cómo elaborarlas, cómo acertar en su diseño y cómo adaptar las ya existentes en sitios web, como Rubistar o Rubric-maker.com.

En el aspecto cultural, hicimos dos visitas guiadas. La primera giró en torno a los edificios representativos de la ciudad en la época de los Medici, y la segunda fue un recorrido por el casco histórico en el que tuvimos oportunidad de aprender sobre la evolución de Florencia desde la época medieval. El sábado hicimos una excursión a la Toscana con visitas a San Gimignano, el Valle del Chianti y Siena.

El balance del curso es muy positivo, tanto por el contenido y desarrollo de las sesiones como por la oportunidad de compartir conocimiento y práctica con las profesoras europeas que asistieron al curso, además de la experiencia de vivir una semana en Florencia.

Movilidad Erasmus + en Norwich, Reino Unido

cofinanciado_derechaProfesora que realiza la movilidad: M. Rosa Maté

Fechas: 14-24 agosto

Curso seleccionado: 21st Century Skills

La movilidad tuvo lugar en el Instituto para el aprendizaje de las lenguas en Norwich (NILE )Grupo Russell a la entrada del Instituto

Norwich es una población pintoresca de unos 130.000 habitantes ,en el condado de Norfolk al noreste Londres. Desde la edad media y hasta la revolución industrial, Norwich fue la segunda ciudad mas grande de Inglaterra. Según los locales, en su época de esplendor había una iglesia para cada una de las semanas del año, y un pub diferente para cada día.

El curso que se había seleccionado se llamaba: 21st Century Skills y se desarrolló a lo largo de dos semanas, del 13 al 24 de agosto.

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Las clases ocupaban las mañanas de las 9 a las 16:00 y después de eso, había un programa de actividades sociales entre las que cabe destacar un Pub Quiz, un tradicional Cream Tea en el claustro de la catedral, un Ceilidh dance y un tour histórico por el centro de Norwich.

En las diferentes sesiones del curso, a cargo de diferentes tutores (John McMahon, Rusell Stannard , Tony Prince y Thom KiIMG_9222ddle, se reflexionó sobre diferentes enfoques metodológicos, la importancia de la Taxonomía de Bloom, el pensamiento crítico y el aprendizaje a lo largo de la vida, la enseñanza centrada en el estudiante como recurso y motor de su propio aprendizaje, los dispositivos móviles en el aula, la mejor manera de dar feedback y de evaluar, cómo establecer un vínculo emocional en la clase, la motivación como base para un aprendizaje  efectivo… Sigue leyendo

Movilidad Erasmus + en Rodas, Grecia

cofinanciado_derechaEl curso “Digital learning using the paradigm of cultural heritage of Rhodes”, (“Aprendizaje digital usando el paradigma del patrimonio cultural de Rodas”)

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El símbolo de la isla, el ciervo de Rodas.

que realizó Eva González Abad durante una semana en el mes de julio ha sido altamente satisfactorio. La temática, centrada en la larga y variada historia de Rodas, sirve como excusa para aprender a desarrollar aplicaciones para dispositivos móviles. La historia de esta isla, desde los antiguos griegos hasta el convulso siglo XX, pasando por los caballeros hospitalarios de la Orden de San Juan o la época de dominio otomano, se ofrece como hilo conductor para montar un “juego de pistas” que se adecue a la actividad docente de cada centro escolar.

 

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Mezquita de Suleimán el Magnífico, conquistador de Rodas

 

Ippoton, Calle de los Caballeros
Calle de los Caballeros (“Ippoton”, transliterado al alfabeto latino)

Este curso estaba organizado por KIOS y RICHeS (Rhodes International Culture & Heritage Society) y el contenido científico de conocimiento de las materias ofrecidas ha sido excelente. Por una parte se ofreció una panorámica general de herramientas digitales para desarrollar en clase; por otra parte el contenido de historia y cultura del patrimonio de la isla de Rodas fue soberbio. La atención personal ha sido de primera clase, destacando la disponibilidad y el buen hacer de la secretaria, Stella Lamprianou.

El curso ha sido poco corriente en cuanto al número de participantes: cuatro. Cada uno de nosotros ha conseguido una atención individualizada, a la que por lo general no estamos habituados. Ha habido trabajo en el aula, perfectamente equipada para el desarrollo de las sesiones, y mucho trabajo “de campo”, visitando sobre el terreno los lugares relacionados con la historia y el parimonio cultural. La localización geográfica es utilizada para el “juego de pistas” que se organizó y que es la que yo quiero destacar: “Tale Blazer”. “Tale Blazer”, de acceso libre y disponible, ha sido desarrollada en el marco de un proyecto del MIT (Massachusetts Institute of Technology) y simplifica el lenguaje de programación para el desarrollo de juegos de realidad aumentada. Mediante esta aplicación es relativamente sencillo montar un juego de pistas con un recorrido real localizado en cualquier punto del globo terráqueo. El participante, usando su teléfono móvil y con ayuda de la geolocalización, puede acceder a una serie de preguntas que, de responder correctamente, le permiten seguir jugando. Estos juegos de realidad aumentada favorecen el aprendizaje en tanto en cuanto utilizan diferentes habilidades e inteligencias, que por lo general no están muy presentes en las aulas. El movimiento físico, el desplazamiento, la implicación personal y el aspecto lúdico y competitivo pueden ayudar a nuestros alumnos a implicarse de otra manera en el aprendizaje.

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Grupo de participantes: muy pequeño, como podéis ver.

Un objetivo de nuestro proyecto Erasmus+ es potenciar el aprendizaje colaborativo. En este sentido, se han estudiado los usos de herramientas que puedan potenciar más esa faceta del aprendizaje, de manera que el profesor sea más bien el “facilitador” de estrategias y canales y el alumno participe de forma más activa no sólo en aprender sino también en proponer contenidos y actividades.

El balance de la movilidad ha sido muy positivo. Espero desarrollar y poner en práctica todos los nuevos conocimientos adquiridos en cuanto empiece el curso escolar.

Movilidad a Sesimbra (Portugal)

Curso realizado:“Creative teacher-motivated students: digital resources; collaborative problem solving”

Fechas: 8 al 14 de julio de

Profesora que realizó la movilidad: Mercedes Martínez González

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Salvo excepciones, nos alojamos la mayoría en el Hotel do Mar, en cuyas salas de conferencias tenían lugar también las clases.

Se celebraron  varios cursos a la vez de temáticas diferentes (además del mencionado, hubo otrs dos: “Leadership” y “Future classroom”).

En mi curso había 17 participantes de nacionalidades diferentes: belga, francesa, polaca, rumana, lituana, estonia y española. Entre ellos, había profesores de inglés, geografía, matemáticas, química, directores de escuela, coordinadores Erasmus, …Se hizo bastante hincapié en la mezcla de nacionalidades a la hora de trabajar en equipo.

Resumen del programa:

DÍA 1: Trabajo en las salas del hotel, realizando las presentaciones que habíamos preparado sobre nuestros centros y países. Por la tarde, una primera introducción a los recursos digitales por parte de prof. Sandra Fradao, de la Universidad de Lisboa.

DÍA 2: Ese día se dedicó íntegramente a visitar la agrupación de escuelas  Boa Agua en la cercana localidad de Setúbal.

Fue escogido este centro por disponer del espacio de trabajo para sus alumnos “future classroom”. Se nos explicó la disposición por colores para distinguir áreas de trabajo.foto suelo

Aprovechando la localización, también escuchamos la conferencia de la prof. Églé Vaivadiené del Ugdymo Pletotes Centras de Vilnius-Lituania sobre “Innovative teacher-motivated students; collaborative problems solving and mobile devices”

DÍA 3: En este día profundizamos en la temática comenzada el día anterior en la escuela de Setúbal “Innovative teacher-motivated students; collaborative problems solving and mobile devices”, esta vez con la profesora Katarzyna Janda.

DÍA 4: De nuevo, trabajamos con la prof. Églé Vaivadiené del Ugdymo Pletotes Centras de Vilnius-Lituania, esta vez desde un punto de vista más práctico, intentando usar alguna de las herramientas aprendidas. Por la tarde, el prof. Vítor Costa, del CREF, nos presentó la herramienta “active inspire”.

DÍA 5: El viernes, una vez formados los equipos, se prepararon por la mañana clases reales para los otros participantes con las herramientas aprendidas. Por la tarde, presentamos nuestras clases, haciendo los otros participantes de alumnos.

Entre las actividades culturales están la visita a Sintra, al Cabo do Roca, visita en autobús de Cascais, y visita libre a Lisboa – salvo el Monumento a los Conquistadores, que fue visitado en grupo. También ofrecieron la posibilidad el sábado, para quien se quedara, de visitar por la mañana el Oceanarium y el Parque de las Naciones.

El ambiente de trabajo siempre fue muy cordial y agradable, a pesar de los ámbitos tan diferentes en los que trabajábamos.

Una de las ponentes, Katarzyna Janda, dirige un centro de inglés para adultos. Intercambiamos los contactos para investigar una futura colaboración en el marco de un K2. Y, por supuesto, presentaré el software aprendido en el marco del seminario que tendrá lugar con este fin. Todo el material –tanto ponencias como software – fue archivado en un pendrive que nos ha regalado generosamente la institución organizadora CREF.

Como realizar escritura interactiva y colaborativa. María Luisa García Gamonal

Captura MarisaErasmus+Schreibmosaik Marisa

La profesora de alemán Marisa García Gamonal nos presenta su actividad con las que podemos comprobar las ventajas de la escritura colaborativa e interactiva. Siguiendo el proceso que hemos venido estudiando la evaluación se convierte en un elemento motivador y el alumno pasa a ser el centro de atención del proceso de aprendizaje.